Cloenda del treball realitzat

Quan et planteges un projecte a priori, és important establir els objectius que vols assolir, com organitzaràs el procés per tal de poder establir els recursos, les estratègies que necessitaràs comptar per fer front a les possibles dificultats que poden anar sorgint.

El meu projecte inicial es perfilava sota diferents fases, que donaven coherència i marcaven el ritme de treball a seguir, els objectius que per a cada fase em plantejava aconseguir.

No obstant, un cop t'insereixes en una realitat, en un context amb unes necesssitats, amb un grup humà, és important saber que no sempre podràs desenvolupar i portar a terme tot allò que t'havies plantejat.

Això mateix ha estat un dels entrebancs més importants amb el qual he hagut de fer front: he hagut de redissenyar les fases del meu projecte, sabent que no podria assolir tot el plantejament de treball que inicialment havia dissenyat. No podria aplicar i posar en marxa durant la meva estada el conjunt de propostes que dissenyaria per atendre als alumnes amb altes capacitats.

Tal i com he anat descrivint en les diferents entrades d'aquest blog, el meu projecte ha partit d'una demanda real sorgida des del propi centre, els seus mestres, que actualment es troben amb la necessitat de que se'ls pugui assessorar, ajudar a dissenyar les estratègies, el pla de treball a seguir amb aquells alumnes que mostren més capacitat.

Realment ha estat molt interessant poder aplicar, en primera persona diferents proves psicomètriques per a obtenir el QI dels diferents alumnes, i sens dubte l'elaboració de l'informe final amb el marc teòric i el conjunt de propostes per a poder ser analitzades per l'equip docent, amb la intenció de poder marcar el treball a seguir de cara al curs proper, ha estat una experiència de la què he après molt, ja que m'ha donat l'oportunitat de poder indagar, reflexionar i conèixer infinitat de propostes de treball amb les que podem aconseguir millorar la inclusió de tot l'alumnat, una de les fites més importants que m'havia marcat amb aquest projecte, aconseguir atendre a la diversitat d'aprenentatges, ritmes i necessitats de tots els alumnes, sempre dins la mateixa aula, amb el seu/va mestre/a.

L'informe elaborat ha estat molt ben acceptat tant per part de la meva tutora, com per part de l'equip directiu, i realment s'han mostrat molt interessats, en que pugui realitzar la presentació, tant del treball realitzat, les conclusions a les que he arribat i pugui també alhora presentar el conjunt de propostes per tal de que l'equip docent pugui reflexionar conjuntament sobre la seva viabilitat i aplicabilitat real dins la seva aula.
Aquest punt marca les conclusions finals a les quals arribo, per aconseguir l'èxit d'aquest projecte serà necessari aconseguir motivar i marcar les línies del treball conjunt i participatiu per a poder fer realitat les mesures dissenyades, on sóc conscient de que no es posaran en marxa totes alhora, però el més important és inicar el camí cap a la reflexió, i el consens per començar a engegar petites accions que permetin ampliar l'atenció i la resposta a la diversitat, incloent en aquesy grup també als alumnes amb altes capacitats.
Confio en que aquest projecte, que el meu periode de pràctiques aconsegueixi aquesta gran fita, aconseguint que el centre, que els seus docents, se sentin satisfets del treball que realitzen, motivats per emprendre noves accions que millorin la seva pròpia pràctica.

Últimes actuacions

Avui novament he acudit al centre, com a darrer dia de les meves pràctiques. 

En aquesta sessió l'objectiu que ens havíem plantejat era el següent:

1. Presentació de l'informe sobre la detecció i atenció als alumnes amb altes capacitats.

Durant els passats dies he estat treballant en aquest document, perfilant els aspectes que volia i considerava adients incorporar-los per tal de poder per una banda, aportar l'adequat marc teòric referent i aquelles orientacions i propostes que ajudin al professorat a poder dissenyar posteriorment la via de treball que millor s'adapta tant als seus alumnes, al centre com a ell/a mateix/a.

No ha estat una tasca senzilla, ja que sempre he volgut poder crear un document el més entenedor possible, sense ser impositiva sinó deixant un marge de flexibilitat que permeti la reflexió i el treball conjunt per a poder desenvolupar aquest projecte adequat al context directa.

Finalment el document presentat ha estat molt ben acceptat per la meva tutora, considera que he perfilat molt bé la feina a realitzar, sent concisa, i alhora donant propostes concretes del que es podria fer a l'aula per donar una millor i major atenció tant a aquests alumnes com amb la resta del grup classe. I és que un dels objectius que ha guiat l'elaboració d'aquest document ha estat aconseguir afavorir i/o treballar vers l'escola inclusiva, aquella que accepta i dona resposta a tots els alumnes, que atén a aquests tenint en compte les seves necessitats i característiques sense fer cap tipus de discriminació.

Em sento molt satisfeta amb la feina realitzada, i quan m'he acomiadat de la meva tutora, m'han vingut al cap les diferents sessions compartides, el treball, realitzat i sobretot l'aprenentatge aconseguit. 

Considero que ha estat a més d'una tutora, una magnifica acompanyant que m'ha sabut donar en tot moment el suport i la possibilitat de reflexionar i aprendre de cada acció desenvolupada.

Tot i haver finalitzat el meu període de pràctiques, he acordat amb la meva tutora, que un cop finalitzat el període d'avaluacions, realitzaré una presentació del document realitzat a través de powerpoint, un recurs audiovisual que m'ajudarà a desenvolupar les línies de treball que s'haurien d'aconseguir iniciar de cara al proper curs, per a millorar l'atenció a la diversitat, i en concret als alumnes amb altes capacitats.

Confio en que tot sortirà en la mateixa línia en com ha anat el meu període de pràctiques.

Valoració del deesenvolupament de les diferents fases

Estem arribant al punt i final de les meves pràctiques i això em porta a valorar com ha anat la meva estada al centre, tant el treball plantejat a priori com aquell que he pogut desenvolupar finalment.

Fent una mirada retrospectiva la meva primera fase plantejava:

Diagnòstic dels alumnes i el centre:

Aquesta fase s'ha pogut desenvolupar segons el temps i els objectius establerts:

1.Vaig poder conèixer la demanda presentada pels propis mestres dels alumnes en els quals existia sospita d'alta capacitat, establint un primer contacte i treball directa i conjunt amb els propis mestres, donant a conèixer el meu projecte, els objectius que em marcava i el treball que volia desenvolupar.

2.Alhora vaig poder fer observacions dels mateixos alumnes dins l'espai d'aula, analitzant com treballàvem i interaccionaven tant amb els companys/es com amb la seva mestra.

3.Finalment també durant aquest fase, tal i com tenia plantejat, vaig poder analitzar els diferents documents del centre (PEC, PAT...), per ampliar el meu coneixement del centre.

Les reunions periòdiques i el feedback creat des del primer moment amb la meva tutora han estat el principal indicador d'avaluació per aquesta fase.

La segona fase presentava el següent títol:  Disseny i posada en pràctica del pla d'actuació:

Ha estat en aquesta fase on vaig haver de replantejar els objectius marcats inicialment, ja que gràcies a la valoració i anàlisi de la realitat del centre, se'm va plantejar impossible poder dur a terme durant el meu període d'intervenció, l'aplicació de les mesures a dissenyar amb els alumnes amb altes capacitats, ja que el moment del curs escolar no propiciava aquesta possibilitat, suposa un esforç i un gran treball que en aquell moment del curs els mestres no es trobarien amb voluntat d'iniciar.

1.No obstant si que en aquesta fase, vaig poder seleccionar les proves que passaríem als alumnes, vaig poder per primera vegada realitzar una avaluació d'aquest tipus, a través de proves psicomètriques i alhora vaig realitzar la seva posterior correcció i interpretació.

Aquest treball em va ocupar més temps del programat, i finalment i replantejant l'organització i programació inicial, aquesta activitat es va convertir en la segona fase del meu projecte.

La meva tutora novament s'ha convertit en el meu principal indicador d'avaluació, ja que va ser la que em va assessorar i ampliar la meva informació i formació vers les proves psicomètriques, observant i així agafant experiència per poder autònomament passar jo mateixa aquestes als diferents alumnes, millorant la meva funció gràcies al suport i assessorament de la meva tutora, tant en la realització com en la posterior correcció i interpretació dels resultats.

Finalment la tercera fase, que inicialment es presentava amb el títol de: Avaluació del pla i introducció de possibles millores, es va convertir en la fase de :
1.L'elaboració de l'informe amb tota la documentació sobre les altes capacitats. Un document que a més d'englobar un ampli cos teòric, amb la resposta i el tractament donat per diferents autors al llarg del temps, també incloïa un ampli anàlisi de les respostes que en diferents escoles es porten a terme, un ventall d'orientacions als mestres, amb propostes innovadores per a desenvolupar al centre per tal de que un cop finalitzat el curs escolar els mestres poguessin tenir un document que a més de servir com a marc d'informació i formació els hi donés elements per iniciar la reflexió, el treball conjunt que arribi al consens sobre les pautes de treball que de cara al curs proper es volen posar en marxa per millorar l'atenció i resposta als alumnes amb altes capacitats.

2.També en aquesta fase s'ha preparat la resposta a donar a les famílies, després de passar les diferents proves, per tal de que aquestes puguin conèixer la realitat i el treball que per part del centre es vol donar, millorant el treball conjunt amb la família, acompanyant aquesta i donant suport ja que moltes vegades, se senten angoixades, perquè no saben com respondre a aquesta situació: un fill/a amb superdotació.

En aquest cas els indicadors d'avaluació, han estat a més de la coordinació i supervisió per part de la meva tutora, també les entrevistes informals que he mantingut amb els diferents tutors, per tal de que poguessin conèixer els resultats dels seus alumnes, així com valorar la idoneïtat i valoració personal que feien del treball que havia iniciat i el qual haurien d'analitzar un cop finalitzat el curs escolar.

Han estat uns mesos molt interessants i plens d'activitats noves a realitzar que m'han servit per ampliar la meva formació a nivell real, posant en pràctica els coneixements que al llarg dels estudis estem adquirint. Sens dubte és un camí d'aprenentatge constant el qual mai s'hauria d'aturar, ja que és el recorregut que ens portarà a millorar dia rere dia la nostra funció i professionalitat.

Reeplantejament dels objectius generals

Els objectius marcats a priori quan vaig realitzar el preprojecte, plantejava a més de la realització del protocol, la posada en marxa de les mesures dissenyades per tal de poder anar avaluant i adequant aquestes segons els resultats que s'haguessin obtingut.

Però un cop immersa en el context de pràctiques, coneixent les necessitats i situació del centre, aquesta part serà impossible portar-la a terme, ja que com vam analitzar la meva tutora i jo mateixa, per a realitzar canvis d'aquest tarannà és necessari la implicació i el treball conjunt amb el professorat per tal d'aconseguir que realment les mesures i la seva posada en marxa es puguin portar a terme garantint la seva continuïtat. I aquests condicionants en el moment del curs escolar en el qual ens trobàvem, finalitzant el curs, amb avaluacions pel mig, seria impossible aconseguir que el professorat volgués realitzar aquest treball i esforç que requeria.

Per això vaig plantejar a la tutora de a més de realitzar el protocol comentat pogués ampliar aquest amb fonaments teòrics, el tractament i resposta donat per diferent autors, en quant tant a les altes capacitats com a la superdotació per tal d'oferir un informe que pel centre suposés una via d'informació i ampliació de coneixement pel propi professorat, alhora que s'afegia a l'informe les orientacions, estratègies que millor podien afavorir el treball dins l'aula amb els alumnes amb altes capacitats com amb la resta del grup classe.

Aquest ha estat el document sota el qual he estat treballant durant l'última part del meu període de pràctiques intentant elaborar un informe que pugui ser incorporat al centre com a document de refèrencia que ampliï la resposta i atenció a la diversitat per part del centre.

L'indicador d'avaluació ha fer servir ha estat la valoració, supervisió i acompanyament de la meva tutora en la seva elaboració, la qual sempre m'ha aconsellat que és important poder afegir totes les mesures i propostes que veiem més idònies, ja que tot i ser conscient, que no es podran dur a terme totes, ja sigui per manca de recursos, de voluntat dels propis docents, és important poder comptar amb un ampli ventall, per tal de donar l'oportunitat d'anàlisi i treball conjut tant amb el professorat com amb l'equip directiu, perquè conjuntament es pugui consensuar quines seran finalment aquelles a adoptar, partint com he dit, d'un ampli ventall de possibilitats.

La resposta a les famílies

En l'espai de fòrum vam comentar alguns de nosaltres el fet de que molts professionals estan molt preocupats en posar nom al que li passa a un determinat alumne, ens trobem en que mestres i sobretot les famílies necessiten posar nom al "problema" del seu fill/a, per saber i entendre que els hi passa.

Aquest és un tema que també m'ha tocat de ple durant la meva intervenció al centre. El fet d'haver demanat la col·laboració de les famílies durant la realització de les diferents proves als seus fills/es, els quals havien de completar i respondre una sèrie de qüestionaris, ha fet saltar les alarmes d'aquests i haver-se mostrat algunes d'ells molt angoixats per la resposta que els hi donaríem, ja que tal i com m'ha comentat la meva tutora, ha  estat moltes vegades les que han preguntat si ja sabíem quelcom i quan els hi informaríem.

Realment i posant-me en el lloc dels pares, conèixer les potencialitats del seus fills/es, el treball que com a pares han de realitzar per afavorir les seves capacitats així com la resposta que el mateix centre adoptarà resulta tranquil·litzador i una manera de mostrar el nostre suport i acompanyament a aquestes famílies, que poden arribar a mostrar actituds molt diferenciades respecte als resultats obtinguts pels seus fills.

Això ens ha portat a elaborar el tipus de resposta que la meva tutora donarà a les famílies, ja que per motius laborals no hi podré estar present, per tal d'adequar la resposta a la realitat i sense crear falses expectatives sinó concretant que realment els seus fills presenten altes capacitats ( i en el cas de la K.M on realment podem parlar de sobredotació, assessorar sobre el tipus de treball, de suport que poden rebre d'altres entitats externes al centre per ampliar i millorar la resposta a aquesta alumna).

Aquest és un altre aspecte de la meva intervenció que realment també ha de ser analitzat i tractat amb deteniment, ja que les famílies son un punt molt important per afavorir el treball coordinat que ajuda a millorar la nostra intervenció, el treball, i resposta a donar als alumnes.

Resultats obtinguts a través de les proves psicomètriques

En aquests dies he estat analitzant amb detall els resultats obtinguts a través de les diferents proves per tal de poder, tal i com vaig comentar, dissenyar el protocol d'actuació a seguir amb els alumnes amb altes capacitats, on tot i no poder portar-se a la practica en aquest curs, ja que pràcticament s'està finalitzant, amb la finalitat de que pugui ser debatut i analitzat pel conjunt de l'equip docent i el propi centre amb la intenció que de cara al curs proper es pugui engegar com a mínim alguna de les propostes que inclogui.

Si més no, i tal i com em va suggerir la nostra consultora, us voldria incloure el quadre que inclou el conjunt de proves psicomètriques passades als alumnes i els seus resultats.

Com podreu veure, i tal i com vam comentar amb la meva tutora de centre, únicament amb la K.M, podem parlar de superdotació. També cal fer incís amb la interpretació dels resultats de la N.P. S'ha d'anar en compte, ja que la seva curta edat, ens pot confondre amb una precocitat i per tant s'ha de poder continuar fent un treball d'indagació i seguiment de la seva evolució per a poder arribar a confirmar aquests primers resultats.

Finalment comentar que els qüestionaris passats tant a la família, mestres i alumnes han confirmat els resultats, però cal dir que la puntuació ha estat molt elevada pel que fa als qüestionaris dels pares, això ens fa dir, que aquests no es poden tenir molt en compte ja que estan influenciats per altres variables (proximitat filial que provoca una imatge distorsionada o massa irreal) més subjectives que poden emmascarar els vertaders resultats. 

Aquí us afegeixo els resultats, per tal de que tots/es els companys/es hi puguin fer una ullada:

L'organització als centres concertats

En la meva anterior experiència de pràctiques vaig estar en un institut de secundària públic. Ara em trobo en un centre concertat que acull a alumnes des dels 0 fins als 16 anys.

La realitat que es viu i es transmet és força diferent, com ja he pogut compartir en aquest espai.

En el centre anterior hi havia molt de treball en xarxa amb serveis externs, un fet que vaig valorar molt positivament ja que permet ampliar i millorar la intervenció o el treball que es realitza amb qualsevol alumne. 

En aquest el treball que es realitza és molt intern, pràcticament tot ho fan les persones que formen part del departament psicopedagògic: el suport a l'aula, les avaluacions psicopedagògiques, les entrevistes amb la família, els informes, dissenyar noves mesures(...). Tal i com ja vaig comentar, el treball amb l'EAP és més distant i de supervisió dels casos que s'estan treballant a l'escola. Alhora si s'ha de dirigir a l'alumne a un centre especialitzat concret, com per exemple el CSMIJ, la psicòloga deriva a la família directament a aquell servei, això sí facilitant-li tota la documentació, persona amb la que ha de parlar però sense que s'estableixi un treball directa i personal amb l'altre centre.

Aquest punt és on he trobat més diferència respecte a les dues experiències, i on haig de dir que trobo més mancances ja que com he dit en un inici valoro molt positivament el treball en xarxa la seva potencialitat i els beneficis que comporta a tota intervenció.

No obstant cal dir que el treball que realitzen les diferents persones que es troben dins el departament és molt proper i directa, realitzen reunions setmanals per poder coordinar tots els aspectes que realitzen: parlar dels alumnes, dissenyar sessions de formació pel professorat, atendre a la demanda de l'equip directiu respecte a necessitats que troba que cal treballar dins el claustre(...), alhora en moments puntuals durant la setmana en funció del treball i les necessitats, es reuneixen part de l'equip o la seva totalitat per atendre demandes o treballs en particular que requereixen de major urgència.

Un altre aspecte que m'ha cridat l'atenció és que dins el departament no existeixen jerarquies, totes (ja que són dones les que conformen el departament) se situen en el mateix nivell, tot i que la meva tutora i la psicòloga de secundària porten més anys treballant al centre i són considerades les persones de referència i a les que majoritàriament es dirigeix primer l'equip directiu, però a nivell de treball i organització assumeixen rols semblants i per això veureu que l'organigrama que presento és molt planer i senzill, el qual voldria compartir en aquest blog, per poder ajudar a emmarcar una mica millor el centre on em trobo ubicada:

Analitzem els resultats

Pràcticament tinc ja tots els resultats de les proves passades, únicament em falta comptabilitzar el WISC de la N.P que en aquesta setmana ho faré, però la resta de proves han estat passades. I he volgut començar a analitzar-los amb deteniment, ja que cal començar a veure fins a on podem considerar que els alumnes als quals existia una sospita per part dels mestres de possible sobredotació s'ha arribat a confirmar. Així que perquè pugeu comptar amb totes les dades us voldria fer constar el Q.I de cadascun d'ells:

N.P: 75 en el BADiG (falta el còmput extret a partir del WISC)

R.D: 131 de Q.I

K.M: 147

J.V: 125

A.G: 134

Alhora el R.D i la K.M són els alumnes que millor puntuació han obtingut en el CREA, la prova de creativitat, ampliant si més no el seu potencial.

La veritat és que jo al veure aquests resultats hagués dit sense pensar-m'ho que aquests alumnes comptaven amb sobredotació, però informant-me i parlant amb la meva tutora he pogut formar-me una millor concepció per poder donar una resposta adequada. Així podem dir que la majoria de la població se situa entre 80 i 120 de Q.I. És a partir de 120-130 que podem considerar als alumnes brillants però no estaríem parlant de sobredotació si no es tracta de nens/es amb un coeficient superior als 130.

Realment aquests alumnes donen bons resultats però no tots es troben en el que diríem sobredotat, però això no treu que puguem parlar d'altes capacitats i que per tant requereixin d'unes mesures escolars que els ajudin a potenciar la seva capacitat a que continuïn desenvolupant-la i aconseguir a través de l'escola la capacitat d'aprendre a aprendre perquè mai trobin barreres a la seva capacitat de poder saber i conèixer més de tot el seu entorn, que puguin estar en continuu aprenentatge realitzat de manera autònoma.

Considero que els objectius inicials marcats per aquesta fase 2, el qual destacava com a objectiu establir el QI als alumnes als quals va dirigida la intervencio, s'ha assolit plenament, gràcies al suport de la meva tutora que en tot moment m'ha ofert un context d'observació i aprenentatge que m'han possibilitat aprendre i moure'm amb llibertat durant tot el procés seguit en aquestes dues primeres fases.

He après ha passar les meves primeres proves psicomètriques, a corregir-les i a donar una adequada interpretació que em permetin plantejar-me amb rigor i partint del context real la intervenció a seguir, per poder adequar la resposta a les necessitats tant dels alumnes com dels propi centre. 
Per tant puc dir que estic preparada per iniciar la segona part d'aquesta fase 2, el qual plantejava el següent objectiu:  dissenyar el protocol d'actuació amb els nens/es amb altes capacitats. Si més no, tal i com vaig comentar en l'apartat d'objectius, serà difícil portar a terme en la seva globalitat aquesta segona fase, ja que les mesures no es podran posar en pràctica durant el meu període de pràctiques, ja que les necessitats del centre i els propis docents no possibiliten aquesta acció, tal i com vaig argumentar en el citat apartat, per això és important poder elaborar un document que permeti la reflexió, el coneixement de noves vies de treball i interacció amb els alumnes per tal de que quan sigui exposat al conjunt del claustre ho puguin veure viable i amb possibilitats reals d'aplicació.
 

Reedisseny dels objectius plantejats

Quan vaig elaborar el projecte per portar a terme, vaig plantejar-me poder arribar a posar en pràctica unes mesures dins l'aula que afavorissin el treball i la motivació dels alumnes amb altes capacitats dins el seu grup classe.

Aquest tot i que continua sent un dels objectius prioritaris dins el meu projecte, l'evolució de les pràctiques, el contacte amb la realitat i l'assessorament de la meva tutora externa, em fan tocar de peus a terra: ens trobem amb el curs escolar molt avançat, pràcticament en els últims mesos, amb una dinàmica de treball molt instaurada i orientada a assolir els objectius marcats per aquell curs. És difícil mobilitzar a tot un claustre a aquestes alçades.

Això em fa orientar el meu treball, a que tot i que dissenyaré mesures d'intervenció, recursos, nous criteris metodològics i organitzatius, quedaren emmarcats en un protocol d'actuació que un cop finalitzi el curs escolar (on tot i que hagi finalitzat el meu període de pràctiques, igualment m'he ofert a portar a terme, ja que m'agrada el treball ben fet i amb un final adequat) seré l'encarregada de transmetre a l'equip docent a través d'una petita sessió formativa, que inclourà la presentació de tot el treball realitzat durant el meu període de pràctiques. Aquesta exposició pretén crear les línies futures de treball a plantejar, per tal de que el proper nou curs a iniciar, compti amb la incorporació d'algunes de les mesures que es plantejaran, aquelles que tant l'equip docent com el mateix centre considerin més viables i factibles per a aquests.

Alhora, tal i com ja vaig plantejar, el protocol elaborat quedarà emmarcat dins les mesures d'atenció a la diversitat del centre, fent que les altes capacitats adoptin la importància i el protagonisme que es mereixen.

Característiques de personalitat

En aquests dies m'he posat a investigar i aprofundir una mica més en el tema dels nens/es amb altes capacitats. I és que he considerat necessari englobar aquelles característiques de personalitat que a nivell teòric es considera que el nen/a amb altes capacitats solen reunir.

El treball realitzat fins ara (d'observacions i realitzacions de diverses proves), m'ha ajudat a poder conèixer i palpar la realitat d'aquests alumnes, i realment a identificar un patró de personalitat que moltes vegades difereixen molts els uns dels altres.

Això mateix i amb la intenció de poder orientar el camí ha seguir en la meva última fase d'intervenció, voldria incloure les característiques que he pogut emmarcar, partint de diferents documents, i principalment d'una recerca via internet que també us voldria incloure per si voleu aprofundir.

Aquest primer emmarcament realitzat l'he pogut compartir amb la meva tutora, la qual ha trobat encertat que en el posterior treball que realitzaré per al centre, puguem incloure, ja que serà una pauta que ajudi als docents a tenir present durant el seu treball a l'aula amb el conjunt de l'alumnat i en particular amb els alumnes amb altes capacitats, per poder conèixer el per què de la seva actuació i comportament en determinades ocasions, per plantejar un treball a priori que eviti possibles situacions desmotivants o conflictives.

Alhora aquest primer treball realitzat penso que m'ajudarà en l'anàlisi dels resultats obtinguts en les diverses proves, per poder esbrinar si comparteixen característiques o patrons de comportament similars, que ajudin a perfilar la seva personalitat, confirmant o no, els items que he reunit en el meu document.

Espero que us sigui d'interès i que si voleu aportar o comentar qualsevol punt, serà benvingut per poder millorar la meva pròpia pràctica i intervenció:

CARACTERÍSTIQUES:	POSSIBLES PROBLEMES ASSOCIATS:
Realitzen amb facilitat i rapidesa els aprenentatges. Tenen gran capacitat per l'abstracció i el raonament lògic i crític. Veuen relacions entre idees i successos.	S'avorreixen fàcilment i poden arribar a sentir-se frustrats. No els hi agrada la monotonia, les repeticions i el currículum superficial. Poden arribar a amagar les seves capacitats per a ser acceptats. Les actituds dels adults poden interpretar-les de manera negativa.
Nivell alt d'activació.	La inactivitat no va amb aquests alumnes, això fa que quan tota aquesta energia que disposen no pot ser canalitzada cap a objectius del seu interès poden sentir una gran frustració. Solen dormir menys hores que nens/es de la seva edat.
Gran capacitat verbal. Poden aprendre sense dificultat diverses llengües.	El domini del seu discurs, i la seva gran capacitat de raonament pot arribar a ser ofensiu per a l'altre interlocutor. Presenten més dificultats per escoltar els altres. Gran capacitat per manipular si ho desitja o li convé.
Tenen una gran capacitat de concentració; poden ignorar completament el seu entorn quan estan ocupats en les seves tasques. Solen ser persistents en els seus objectius.	No els hi  agrada ser interromputs quan alguna cosa és del seu interès. Els horaris programats no van amb aquests alumnes.
Senten gran curiositat per tot allò que els envolta.	Solen auto adquirir masses responsabilitats i activitats al mateix temps. Poden semblar pedants o obsessius per la seva necessitat d'aprofundir en aspectes que per als seus companys són intranscendents.
Gran capacitat d'observació.	Poden "gravar" literalment qualsevol nova situació extraient conclusions i analitzant amb detall aspectes que per a altres persones passen desapercebuts.
Gran imaginació.	Això pot fer que siguin vistos com "estranys" per part dels altres. Poden sentir-se ofegats si no tenen al seu abast oportunitats creatives.
Mostren una gran sensibilitat i necessiten suport emocional i afectiu.	Cerquen l’èxit. Són vulnerables al fracàs i al rebuig dels seus companys. Senten confusió si els seus pensaments i idees no són tinguts en compte. Es mostren molt sensibles a la crítica.
Preocupació per temes morals i propis dels adults. Són idealistes i estan molt preocupats amb temes com la justícia, la llibertat, el bé i el mal, etc.	Intenten canvis en el seu entorn poc realistes. En no aconseguir-los sorgeix l'enuig, la frustració i fins i tot la depressió. Poden desenvolupar també una actitud cínica.
Es mostren inconformistes i independents davant les normes establertes.	Tendència a qüestionar-ho tot i als reptes. Poden mostrar-se molt intransigents amb la conformitat i amb la rigidesa d'idees.
Sentiment de "ser diferents"	Poden arribar a cert aïllament amb els iguals i a nivell social. També poden percebre que "ser diferents" és una cosa negativa que només els crea problemes.
Solen tenir un agut sentit de l'humor.	Poden utilitzar-lo per atacar als altres de forma inadequada i utilitzant tots els seus recursos verbals. Si el seu peculiar humor no és entès poden sentir-se confusos.
Perfeccionisme.	Solen imposar-se metes altes. Si no les assoleixen arriben a sentir frustració i no volen fer nous intents, provocant sentiments inadequats.

http://www.psicodiagnosis.cat/areageneral/superdotacio-nens-amb-altes-capacitats/index.php  (aquest enllaç ja el vaig incloure en una darrera entrada, la veritat és que és una pàgina amb informació molt interessant.

Fase 2: en els últims procediments

Ja estem finalitzant les proves a passar als alumnes, ja que únicament ens quedava l'alumne de P5, i aquesta setmana ja ha tornat a l'escola i hem pogut reiniciar el treball a realitzar amb ella.

Hem començat amb el BADiG I, tot i que per la seva edat es troba al límit, ja que té 5 anys i mig, i aquest es pot realitzar màxim a nens/es de 6 anys i 11 mesos (ja que aquest és l'únic amb el que comptava el Col·legi de Psicòlegs). Això ha fet que tot i que encara no hem extret els resultats, si que hem pogut observar la facilitat amb la què ha realitzat la prova en general, i ens ha portat a decidir passar-li també el WISC-IV, ja que tot i que sigui per alumnes a partir de 6 anys, considerem que atenent a la capacitat mostrada en l'altre prova i que es troba molt aprop dels sis anys pot arribar a donar també bons resultats en aquesta prova, tot i que no arribi a realitzar tots els apartats, ja que aquesta prova està destinada fins a nens/es de 16 anys.

La veritat és que el treball que porto realitzat fins ara és apassionant, descobreixes petits tresors, que es troben amagats a l'aula i que realment tenen una gran capacitat, als quals se'ls ha de poder atendre i ajudar a treure tot el seu potencial.

Alhora, com comentava amb la meva tutora, quan comences a ficar-te en aquest tema, surten nens/es de "sota les pedres", observant a l'aula, parlant amb els mestres, realment et trobes amb més alumnes que tot i que no puguis arribar a parlar de superdotats, tenen una capacitat, o habilitats en determinades àrees que ens fan parlar i tenir en compte també les intel·ligències múltiples.

Això m'ha fet analitzar amb la meva tutora la importància d'arribar a plantejar un treball al centre on l'atenció a la diversitat pogués incloure aquesta atenció a tots els alumnes amb altes capacitats ja sigui perquè compten amb una superdotació o perquè destaquen en àrees concretes i això fa requerir un treball extra i d'enriquiment en aquelles àrees on destaquen, ja que si no es fa res pot provocar avorriment i una disminució del seu rendiment emmascarant la seva potencialitat.

Això em fa dir que el treball a realitzar és il·limitat i que malauradament les hores de pràctiques es queden curtes per tot el que voldries arribar a fer.

Variables subjectives: com enfrontar-se?

He començat a corregir les diferents proves realitzades als infants i realment he començat a veure la importància no només de l'experiència sinó també la capacitat de poder treballar i desemmascarà variables subjectives.

Amb això em vull referir a que hi ha determinades proves com el WISC que en general la seva correció resulta senzilla: amb el seguiment de la plantilla que se't dona per veure els errors i els acerts realitzats, com les pautes per a realitzar el càlcyul posterior per a determinar a nivell estadístic la puntuació de cada nen/a, és un procés senzill que únicament requereix poder llegir amb deteniment totes les instruccions donades i la pròpia pràctica agilitza el procés a seguir.

Ara bé, quan es tracta de proves com el CREA, per determinar la creativitat dels alumnes i on la prova ha consistit en que els nens/es poguessin plasmar quantes preguntes més sobre un dibuix, la seva correcció ja no resulta tant senzilla, i els propis manuals de correcció ho manifesten, ja que s'han de tenir en compte moltes variables, per arribar a determinar si l'alumne ho feia mecànicament, si realment estava analitzant aquell dibuix i si les preguntes formulades s'ajusten al que realment s'estava demanant.

Per això i perquè és la primera vegada que realitzo aquest tipus de treball, he preferit realitzar la seva correcció amb la meva tutora, on ella mateixa m'ha manifestat la importància de poder tenir en compte moltes variables presents, fins i tot, tenint present la mateixa personalitat de l'alumne, per saber fins a quin punt la realització d'aquelles qüestions plantejades, s'han de donar per vàlides i no arribar a establir un resultat que no s'adeqüi a la realitat.

Això em fa pensar que quan es plantegen aquest tipus de proves, sens dubte l'experiència és un grau, ja que la pràctica i l'habilitat en passar aquest tipus de proves t'ajuda a tenir més elements fiables i vàlids que et donen fermesa i major credibilitat personal en la seva correcció.

M'he hagut de llegir i analitzar molt el manual d'aquesta prova, cercant informació complementària, com per exemple la que vaig penjar en un altre missatge, per poder obtenir més informació sobre aquest tipus de prova, i és que els resultats a obtenir depenen del meu criteri en la seva correcció i per tant en el tipus de resposta o "etiqueta" que se li arribi a posar a aquell determinat alumne, una decisió que si més no, pot arribar a afectar a aquell alumne i tot el seu entorn (familia i escola).

És per això que consideri que el treball que realitzem, i en aquest cas quan portem a terme avaluacions psicopedagògiques dels alumnes, hem de poder comptar amb suficient cos teòric, saber analitzar la realitat en la qual ens trobem i sobretot tenir en compte a l'alumne a nivell global, sabent que el nostre treball pot afectar tant en positiu com en negatiu l'evolució i desenvolupament d'aquest.

Primeres proves realizades als alumnes

En aquests dies anteriors he començat, juntament amb la meva tutora a passar les primeres proves als alumnes per poder conèixer el seu coeficient intel·lectual. Tal i com vaig dir en una darrera entrada, hem començat amb la prova del WISC-IV.

Durant el cap de setmana, em vaig emportar el gran maletí per poder estudiar-me amb detall en que consistien totes les proves i així en el moment de la seva realització poder saber que havien de fer els alumnes en cada qüestió.

El primer va ser passat a l'alumna de tercer, de 9 anys. La meva tutora ha estat l'encarregada de dur a terme tot el procés i jo m'he assegut al seu costat observant com interaccionava amb l'alumna, com plantejava les proves i com resolia possibles dubtes. Per això paral·lelament a l'observació m'he dedicat a prendre apunts, per tal de poder recordar com s'havia d'explicar cada apartat que compon el WISC-IV.

Per cada alumne es necessiten un parell de dies per la seva realització, per una banda, per tal de que l'alumne pugui també descansar i alhora perquè la psicòloga del centre, com comentava en l'apartat de reflexions, no únicament es dedica a realitzar avaluacions i suport a l'alumnat amb N.E.E, sinó que també té docència en diferents classes, majoritàriament, en el cicle infantil i això fa necessari que hagi d'adequar totes les funcions al seu temps i disponibilitat dins el centre.

Tanmateix cal dir que em sento molt satisfeta de les darreres sessions, ja que alhora d'haver pogut està present per primera vegada en la realització d'avaluacions psicopedagògiques a través d'instruments psicomètrics, la meva tutora m'ha donat la responsabilitat de poder realitzar-los jo mateixa de forma autònoma amb els altres alumnes, donant un vot de confiança en mi i ampliant les meves possibilitats d'aprenentatge i contacte real amb el treball i una de les moltes funcions que desenvolupa el psicopedagog/a.

Una altra prova que també hem començat a passar a estat el CPQ, aquest és molt més senzill i ràpid de dur a terme, ja que és pot realitzar amb més d'un alumne a la vegada i en un mateix dia teníem realitzada aquest qüestionari per a tots els alumnes els quals va dirigida aquesta intervenció.
Per altra banda en els propers dies passarem també el test CREA, aquest el poden realitzar tots els alumnes menys la nena de P5, ja que no és adequat per a la seva edat.

Amb ella ens queden passar les proves ja que aquesta setmana ha estat malalta i això ens ha endarrerit la seva avaluació. Amb la N.P. pretenem començar amb el BADiG, ja que principalment va dirigida a la seva edat i en funció de com realitzi aquesta prova la nostra intenció és poder també passar el WISC-IV, encara que no acabi realitzant totes les proves, ja que per la seva edat i la sospita que tenim sobre les seves capacitats es troba en el límit entre les dos proves i per això volem conèixer fins a on arriba la seva potencialitat.
La veritat és que tot va avançant a un ritme trepidant i les hores del pràcticum marxen volant!!

Ampliació de proves a realitzar

Tal i com vaig comentar, la recerca de proves psicomètriques en l'àmbit de les altes capacitats no és una tasca gens senzilla, però finalment a través del Col·legi Oficial de Psicòlegs, hem pogut aconseguir a més del BADiG una prova més a passar, ja que gràcies a l'autorització de la meva tutora vaig poder anar la darrera setmana a buscar el material que volíem agafar en prèstec, tant el BADiG com el test que a continuació expliquem:

- El CREA: aquesta prova està destinada a a alumnes a partir de 6 anys, però també es pot realitzar a adolescents i adults, ja que inclou diferents models en funció de l'edat de la persona a la qual volem avaluar. Aquesta pretèn avaluar la creativitat de la persona a través d'un material gràfic presentat on la persona ha de poder arribar a elaborar tot tipus de preguntes en relació a la imatge presentada. Sens dubte quantes més preguntes formuli, més capacitat de reflexió i de recerca de solucions és capaç d'assolir aquella persona, i per tant millor puntuació donarà en aquest tipus de prova.

Com vaig fer en la presentació dels altres tests, us passo un link sobre aquesta prova que és foça interessant, ja que a través d'un document s'intenta analitzar la funcionalitat dels test CREA i com aquest interacciona amb diferents variables psicològiques:

http://revistas.um.es/analesps/article/view/108981

Coordinacions i treball en un centre concertat

Ja porto pràcticament un mes al centre, i això m'ha donat l'oportunitat de poder conèixer més a fons la dinàmica, el clima i les relacions que s'estableixen tant dins el centre com entre els professionals que intervenen.

Com en tot centre pots observar que entre les persones existeix més afinitat entre uns vers uns altres, ja sigui perquè comparteixen cicle, perquè porten anys similars treballant al centre, per sincronogia en l'edat(...), el cas és que entrar dins la sala de professors/es és observar un ambient relaxat i d'interacció entre els diferents membres que hi formen part. De fet en tot moment m'he sentit acollida i he passat a ser una més d'aquestes estones de trobada conjunta (les hores del pati), on els mestres es troben i comparteixen anècdotes amb els infants, personals(...) una petita estona de distensió que afavoreix i millora el clima i les relacions entre el claustre.

Per altra banda el meu treball amb la meva tutora, també m'ha donat l'oportunitat de conèixer com treballen i es coordinen en un centre concertat, especialment en aquells casos amb majors dificultats per poder fer un seguiment i intervenció posterior.

Fins ara tenia el model de l'escola pública, on els mestres davant d'aquestes dificultats, deriven a aquests alumnes perquè puguin tenir un suport amb la mestra d'educació especial i en casos més complicats als EAP per tal de que puguin  realitzar l'avaluació pertinent i marcar les línies de treball a seguir.

Però en l'escola concertada la figura de l'EAP és puntual, i molt més distant, de fet només acudeix un cop al mes, i durant tres hores ha de poder conèixer i valorar els diferents casos presentats tant de primària com de secundària, per tant el tipus de treball a realitzar és bàsicament de control i seguiment i com diu la meva tutora vist més com burocràtic, ja que ella supervisa els possibles dictamens donant el vist-i-plau i consensuant el treball a realitzar.

Per tant les psicòlogues del centre (ja que actualment no hi ha ningú amb titulació de psicopedagog/a), són les que s'encarreguen de realitzar l'avaluació, dissenya la seva intervenció i fer el pertinent seguiment. Alhora aquesta figura també assumeix docència encarregant-se d'aquells grups que han estat distribuïts per poder fer una atenció més personal i de reforç. També atenen en hores lectives a nens/es amb dificultats més importants, de manera individual, traient-los fora de l'aula i fent un treball paral·lel o de reforç que els hi ajudi a poder seguir millor el ritme i dinàmica de classe, tot i que solen tenir pràcticament tot el material i activitats adaptats.

Finalment hi són presents en reunions de coordinació de cicle, fent xerrades informatives als propis mestres per ajudar-los en el seu dia a dia i elaborant conjuntament amb aquests les adaptacions curriculars, els objectius educatius que es marquen amb els nens/es amb majors dificultats per tal de programar el que es farà i treballaran aquests dins i fora de l'aula.

Això fa que consideri que el seu volum  de feina, la seva responsabilitat sigui bastant important i que estiguin presents pràcticament en tot el funcionament i dinàmica del centre, asssumint moltes responsabilitats i fent un treball força diferent del que realitzen els psicopedagogs/es dins l'escola pública, ja que els primers tenen un contacte i realitzen un treball més directa amb els alumnes, fent que consideri que el seu treball tingui molt de valor, ja que poden conèixer de primera mà com és aquell alumne i que és el que millor li pot anar.

Per tant el que he conegut fins ara m'ha agradat bastant, i penso que a les escoles concertades també es fa un bon treball i existeix una gran implicació per aconseguir que tots els alumnes puguin assolir els objectius i plantejaments curriculars que s'estableixen, en les millors condicions i garantint en tot moment l'atenció a les seves necessitats educatives especials.

Espero que amb el meu treball aquesta atenció a la diversitat es vegi incrementat i millorat donant cabuda també a l'atenció i treball amb els alumnes amb altes capacitats.

Proves subjectives

Demà torno novament al centre. Aquests dies de vacances he aprofitat per fer un salt en el camí i poder reflexionar entorn la meva entrada i plantejament de les pràctiques.

Han estat unes setmanes molt interessants coneixent tant la dinàmica del centre, el professorat i els alumnes sota els quals m'he centrata amb el meu projecte.

Tal i com vaig anunciar en el darrer missatge a més dels tests psicomètrics tenia plantejat realitzar proves subjectives (passar diferents qüestionaris) tant pels docents, els alumnes implicats com els propis pares.

Així que en aquest missatge volia deixar-vos una mostra dels diferents qüestionaris que he preparat, on podreu veure que hi ha uns dedicats a les altes capacitats i altres a les intel·ligències múltiples, per tal de que les seves respostes, en els diferents àmbits, em poguessin servir i ampliar l'anàlisi realitzat juntament amb les altres proves realitzades.

A veure que us semblen, i si voleu podeu suggerir tot allò que vosaltres considereu que hagués estat millor preguntar d'una altra manera, afegir o treure alguna qüestió, per tal de que ens pugui servir a tots/es no úinicament a mi aquesta primera experiència en la realització de qüestionaris:

 

QÜESTIONARI  3 PER A PARES

Nom i cognom:                                                           Edat:

Curs:                                                                           Data:

Atenent a l’escala següent contesta els següents ítems:

1.     Difícilment  2. Poques vegades  3. Prou vegades 4. Quasi sempre o sempre

A casa sol mostrar-se distret o absent.	1	2	3	4
Demostra bona memòria en totes les facetes de la vida quotidiana.	1	2	3	4
Es concentra amb facilitat i inclús s’aïlla quan realitza activitats que li interessen.	1	2	3	4
Està molt interessat per tot el que l’envolta. Els sorprèn sovint amb preguntes d’una maduresa superior a la seva edat.	1	2	3	4
Dóna molta importància al seu aspecte físic.	1	2	3	4
Destaca per la seva afició i facilitat per a resoldre mots encreuats, jeroglífics, puzles complicats, etc. O en jocs on incideix un alt component intel·lectual.	1	2	3	4
Es capaç de mantenir conversacions d’una certa dificultat.	1	2	3	4
S’expressa amb un llenguatge ric i fluid.	1	2	3	4
Sorprèn per l’originalitat que mostra en algunes respostes, comportaments, etc.	1	2	3	4
Li agrada intercanviar opinions sobre temes d’actualitat: política, economia, etc.	1	2	3	4
Col·lecciona, experimenta i investiga amb els mitjans que té al seu abast.	1	2	3	4
Fa comentaris i interpretacions molt personals davant d’una pel·lícula, un programa de televisió...	1	2	3	4
Ofereix solucions vàlides a problemes familiars que es tracten estant ell/a.	1	2	3	4
Té molt sentit de l’humor, gaudeix amb situacions divertides.	1	2	3	4
Accepta responsabilitats. Es pot confiar que les complirà i normalment ho fa bé.	1	2	3	4
Valora més l’opinió dels seus amics que la dels seus pares.	1	2	3	4
S’adapta amb facilitat a les noves situacions.	1	2	3	4

QÜESTIONARI DE DETECCIÓ D’ALUMNAT AMB ALTES CAPACITATS

( 5-8 ANYS)

Marca amb una creu el valor corresponent entre les 4 possibilitats

El valor 1 significa que no s’observa mai o quasi mai, i el valor 4 que es manifesta en el seu grau màxim.

1	Mostra curiositat per saber de tot.	1	2	3	4
2	Sobresurt en el grup perquè comprèn les explicacions amb rapidesa	1	2	3	4
3	La seva comprensió tendeix a ser global.	1	2	3	4
4	És persistent en les tasques començades fins que les acaba.	1	2	3	4
5	La memòria i la retentiva són inusuals.	1	2	3	4
6	Té un vocabulari ric i fluid per la seva edat.	1	2	3	4
7	No ha rebut estimulació primerenca .	1	2	3	4
8	Té impaciència per aconseguir una fita.	1	2	3	4
9	És molt madur per la seva edat.	1	2	3	4
10	Dóna respostes sorprenents i inesperades.	1	2	3	4
11	És un dels primers en acabar la feina a la seva classe.	1	2	3	4
12	Sorprèn amb preguntes que ningú espera.	1	2	3	4
13	Es molesta quan l’interrompen en una tasca.	1	2	3	4
14	És molt sensible davant el fracàs o la incomprensió.	1	2	3	4
15	Té habilitats artístiques especials.	1	2	3	4
16	Té habilitats especials en alguna àrea motora.	1	2	3	4
17	La seva motricitat és excel·lent.	1	2	3	4
18	Es relaciona bé amb els adults.	1	2	3	4
19	Li agrada relacionar-se amb alumnes més grans que ell/a.	1	2	3	4
20	Explica molt bé historietes i contes.	1	2	3	4
21	Mostra una actitud activa davant l’aprenentatge.	1	2	3	4
22	Té estones llargues de concentració en allò que el motiva.	1	2	3	4
23	S’observa creativitat i imaginació en les seves produccions.	1	2	3	4
24	Té gran informació de temes complexos per a la seva edat.	1	2	3	4
25	Fa transferències o troba relacions entre les coses amb facilitat.	1	2	3	4

 

QÜESTIONARI DE DETECCIÓ D’ALUMNAT AMB ALTES CAPACITATS

( 9 a 14 ANYS)

Marca amb una creu el valor corresponent entre les 5 possibilitats. El valor 1 significa que no s’observa mai o quasi mai, i el valor 5 que es manifesta en el seu grau màxim.

1	Es desimbolt en situacions quotidianes amb una facilitat inusual i admirable.	1	2	3	4	5
2	Té sentit de l’humor.	1	2	3	4	5
3	Demostra un esperit observador, agut i despert.	1	2	3	4	5
4	És atent, detallista i exquisit en el tracte.	1	2	3	4	5
5	Considera les situacions problemàtiques com un repte.	1	2	3	4	5
6	Demostra curiositat per saber de tot, encara que no s’hagi explicat a classe.	1	2	3	4	5
7	És molt sensible davant els fracassos, les injustícies i la incomprensió.	1	2	3	4	5
8	És persistent i perfeccionista en les tasques que emprèn.	1	2	3	4	5
9	Els seus interessos són múltiples i variats.	1	2	3	4	5
10	Sobresurt entre els companys perquè comprèn les explicacions i les assimila ràpidament.	1	2	3	4	5
11	Prefereix relacionar-se amb companys més grans.	1	2	3	4	5
12	Freqüentment viu abstret en el seu món interior, com distret.	1	2	3	4	5
13	Sobresurt per la seva disponibilitat i responsabilitat en les tasques de grup.	1	2	3	4	5
14	Té una comprensió global i diferencia amb facilitat allò principal d’allò secundari.	1	2	3	4	5
15	Resol problemes encertant ràpidament el resultat.	1	2	3	4	5
16	Utilitza i organitza moltes estratègies per estudiar i aprendre.	1	2	3	4	5
17	S’organitza de forma que té temps per a tot.	1	2	3	4	5
18	El seu vocabulari i la seva fluïdesa verbal són rics i elaborats per la seva edat.	1	2	3	4	5
19	Li apassiona la lectura i devora llibres i contes.	1	2	3	4	5
20	Les seves preguntes són incisives.	1	2	3	4	5
21	Té una imaginació desbordant i creativa.	1	2	3	4	5
22	S’avorreix i mostra desgana en classes rutinàries.	1	2	3	4	5
23	És molt madur per a la seva edat.	1	2	3	4	5
24	Si està concentrat es molesta si l’interrompen.	1	2	3	4	5
25	Transfereix amb facilitat els coneixements i les estratègies apreses a altres continguts i situacions.	1	2	3	4	5
26	Capta amb les motivacions de la gent, els seus punts dèbils, les seves necessitats i comprèn els seus problemes.	1	2	3	4	5
27	Reprodueix amb exactitud els continguts apresos.	1	2	3	4	5
28	Posseeix amplia informació sobre temes que no són propis de la seva edat.	1	2	3	4	5
29	No està satisfet del ritme del seu treball. Sempre creu que cal millorar-lo.	1	2	3	4	5
30	És autosuficient i autodidacta. Demana poca ajuda al professor per a les seves tasques.	1	2	3	4	5

 

QÜESTIONARI 1 PER A L’ALUMNE/A A partir de C.M.

Nom i cognom:                                                           Edat:

Curs:                                                                           Data:

Puntuació: Del 1 al 10

INTEL·LIGÈNCIA LINGÜÍSTICA
M’agrada molt llegir.
Tinc molta facilitat per escriure.
Em resulta fàcil explicar les meves idees als altres.
M’agrada resumir i treure conclusions d’una lectura.
Gaudeixo comunicant-me amb els meus amics, per telèfon, mòbil.
Tinc bona memòria per recordar noms, dates, llocs..
M’interessa aprendre idiomes.
Són molt divertits per a mi els passatemps: sopa de lletres, mots encreuats.
Gaudeixo escoltant quan parlen les persones.
Tinc facilitat per exposar temes, explicar acudits i contes davant els altres.
Total punts

INTEL·LIGÈNCIA LÒGICO-MATEMÀTICA
M’és fàcil de resoldre problemes.
Realitzo càlculs mentals ràpidament.
M’agraden els trencaclosques que em fan pensar.
Sóc capaç de calcular aproximadament el que valen les coses.
Busco programes de matemàtiques a l’ordinador.
Tinc facilitat per resoldre problemes de 2 o 3 formes diferents.
M’ajuda a tenir èxit el ser organitzat i ordenat.
M’agrada inventar problemes amb una solució donada.
Tinc facilitat per relacionar objectes reals amb figures geomètriques.
Gaudeixo calculant distàncies entre un lloc i l’altre.
Total punts.

INTEL·LIGÈNCIA VISUAL ESPACIAL M’agrada canviar l’ordre i la decoració de la meva habitació. Em diverteix dibuixar i pintar. Comprenc millor les explicacions a través de mapes conceptuals, gràfiques, taules.. M’és fàcil interpretar i llegir mapes i diagrames. Gaudeixo imaginant idees i dibuixos de forma variada. M’agrada veure pel·lícules, diapositives, power point i altres representacions visuals. Aprenc millor les coses a través d’imatges. Em diverteixen els trencaclosques en tres dimensions. Sempre que puc, faig dibuixos en llibres i quaderns. M’agrada fer construccions amb cubs. Total punts. INTEL·LIGÈNCIA CINÈTICA CORPORAL M’agraden molt les manualitats. Sóc una persona activa i m’agrada el moviment. Em costa estar assegut molt de temps. M’agrada l’esport i jugar a l’aire lliure. Són importants per a mi les habilitats artístiques: la dansa, el teatre i el mim. Tinc facilitat per imitar els gestos i moviments característics dels altres. Valoro l’expressió de les persones: gestos, mirades.. M’agrada desfer les coses i tornar-les a muntar. Necessito tocar les coses per aprendre, no en tinc prou de mirar. Sobresurto en algun esport. Total punts INTEL·LIGÈNCIA MUSICAL Aprenc els ritmes fàcilment. M’agrada tocar un instrument. Sóc capaç de diferenciar els sorolls ambientals. M’agrada treballar amb música ambiental. Sé diferenciar la música quan sona bé o està desafinada. Canto mentre faig coses. Voldria cantar en un cor. Em resulta fàcil posar ritme a un poema o canviar la lletra d’una cançó. M’agrada tot tipus de música. Recordo fàcilment les melodies i cançons. Total punts INTEL·LIGÈNCIA NATURALISTA M’interessen els documentals que fan referència a la natura. Sovint faig activitats a l’aire lliure. Em diverteix anar de càmping I fer excursions per la muntanya. Tinc facilitat per classificar animals, plantes I minerals. Respecto els animals com si fossin la meva mascota. M’agrada fer experiments i observar les transformacions que es produeixen. Respecto les plantes. Crec que és necessari protegir els parcs naturals. Reciclo els envasos, el vidre, el paper… M’ho passo bé estudiant el coneixement del medi. Total punts INTEL·LIGÈNCIA INTERPERSONAL Tinc dos o més bons amics. M’agrada conversar i parlar amb tothom. Aprenc millor en grup. Disfruto fent treballs en equip. M’agrada ajudar als altres i estar atent a les seves necessitats. Em preocupen els problemes de la meva família. M’agrada conèixer nous amics. Sóc feliç quan puc riure i passar-ho bé, sense en riure’m dels companys. L’esport en equip és divertit. Els companys de la classe busquen la meva companyia. Total punts INTEL·LIGÈNCIA INTRAPERSONAL Sóc prudent i procuro no molestar els altres. La justícia és important per a mi. Aprenc dels meus errors. M’agrada conèixer els comentaris que els altres fan de mi. M’esforço quan crec que una cosa val la pena. Expresso fàcilment els meus sentiments: alegria, tristesa... Necessito saber el perquè de les coses. Col·laboro en l’ajuda a nens necessitats, segons les meves possibilitats. Sóc conscient de les meves qualitats i de les meves mancances. Estic content de ser com sóc i de fer el que faig. Total punts INTEL·LIGÈNCIA EXISTENCIAL O ESPIRITUAL Em desperta interès pensar què hi ha després de la vida i de la mort. Voldria saber per què vivim, pensem, estimem. Penso que hi ha algú superior a nosaltres. Perdono fàcilment els companys i recordo sempre les coses bones que m’han fet. Em sorprèn pensar com neixen, creixen i viuen, les persones, els animals i les plantes. Quan estic sol i en silenci penso en qui ha fet aquest món. En la mort d’una persona estimada recordo les coses bones que ha fet. Cada dia és per a mi una nova oportunitat per poder fer el bé i ajudar els altres. Davant la mort d’una persona penso a donar gràcies per haver-la conegut. Dintre meu sento la necessitat d’estimar i ser estimat. Total punts QÜESTIONARI 2 PER A L’ALUMNE/A A partir de C.M. Nom i cognom:                                              Edat: Curs: Data: Puntuació: del 1 al 10 APRENENTATGES Aprenc amb molta facilitat i rapidesa. M’agrada molt observar les coses. Tinc molta memòria. Busco molta informació sobre temes que són del meu interès. Penso que el que aprenc a l’escola m’és útil per a la meva vida. Quan un tema m’interessa, faig moltes preguntes que no fan els meus companys. El que aprenc en una assignatura em serveix per a les altres. Tinc curiositat per saber les coses. Estic sempre atent a les explicacions. Tinc moltes ganes d’aprendre. Total punts CREATIVITAT Tinc un elevat sentit de l’humor. M’ agrada experimentar noves maneres de fer les coses. Responc molt bé a les preguntes del professor. Tinc punts de vista diferents dels meus companys. Puc donar diverses respostes davant d’un problema Els meus escrits i dibuixos són originals. Tinc predisposició a la fantasia i habilitat per imaginar. Sóc capaç de veure amb humor situacions que no semblen còmiques. No m’aconformo fàcilment de les coses. Per a mi és fàcil adaptar-me a noves regles. Total punts MOTIVACIÓ Sóc persistent per aconseguir els meus objectius. Tinc un interès mantingut per certs temes i problemes. Faig sempre moltes preguntes per satisfer la meva curiositat. M’ agrada saber com funcionen les coses. Amb poca motivació faig els treballs. Prenc la iniciativa per fer un treball, un joc. Gaudeixo aprenent pel sol fet d’aprendre. Veig els problemes com un repte i m’ agrada trobar les solucions. Vaig content a l’escola. Tinc habilitat per concentrar-me intensament durant un llarg període de Total punts  PSICOMOTRICITAT Sóc molt bo en esports. Tinc habilitat manual, faig bona lletra, faig dibuixos amb precisió. Sóc un dels millors en el gimnàs. M’agrada fer equilibris. Sé moure’m al compàs d’un ritme. Sóc molt àgil. Tinc un esport favorit. M’agraden tots els jocs de moviment. Utilitzo gestos i expressions facials per comunicar-me. Els companys em volen en el seu equip. Total punts AUTOCONCEPTE Sóc ben valorat pels professors. Tinc bones idees. Els meus companys/es de classe m’accepten bé. Penso que sóc una persona llesta. Sóc molt obert de caràcter i parlo amb tothom. Dins la meva família sóc una persona important. Faig molt bé el treball en el col·legi. M’agrada veure els altres contents. Normalment estic content. Estic a gust amb la meva persona. Total punts SOCIALITZACIÓ Accepto els jocs i les idees dels meus companys. És fàcil per a mi fer nous amics. Els companys accepten les meves idees. M’agrada treballar en grup. Participo en els jocs i activitats dels meus amics. Sempre que puc, ajudo els companys que ho necessiten. Em trien dels primers per anar a jugar. Em porto bé amb tothom. Tinc 2 ó 3 bons amics. Els amics em conviden a les festes. Total punts QÜESTIONARI  1 PER A PROFESSORS I PARES A partir de C.M. Nom i cognom:                                                                 Edat: Curs:                                                                                 Data: Puntuació: Del 1 al 10 INTEL·LIGÈNCIA LINGÜÍSTICA Escriu millor que la mitjana de la seva edat, amb claredat, agudesa, realisme. Explica històries, relats, contes i acudits amb precisió. Té bona memòria per recordar noms, dates, poemes. Li agraden els jocs de paraules i els passatemps: sopa de lletres, mots creuats Gaudeix molt llegint. Té un vocabulari molt acurat i avançat per la seva edat. Gaudeix escoltant, quan parlen els grans. Manté l’atenció del grup mentre parla. Es comunica amb els altres amb un bon nivell verbal, de forma clara i concisa. Li és fàcil extreure la idea principal d’un text o resumir un conte. Total punts INTEL·LIGÈNCIA LÒGICO-MATEMÀTICA És capaç de resoldre ràpidament càlculs mentals. Entén amb facilitat el llenguatge matemàtic. Raona bé i té sentit comú. És capaç de calcular aproximadament el que valen les coses. Busca programes de matemàtiques a l’ordinador. Té facilitat per resoldre problemes de 2 o 3 formes diferents. Li agrada l’assignatura de matemàtiques. És capaç d’inventar problemes amb una solució donada. Pensa d’una forma abstracta o conceptual superior a la resta d’alumnat. Gaudeix jugant a escacs o altres jocs d’estratègies. Total punts INTEL·LIGÈNCIA VISUAL - ESPACIAL Gaudeix realitzant puzles, laberints, o activitats visuals semblants. Li agrada molt dibuixar i pintar. Comprèn millor les explicacions a través de mapes conceptuals, gràfiques, taules. Li és fàcil interpretar i llegir mapes i diagrames. Gaudeix imaginant idees i dibuixos de forma variada. Li agrada veure pel·lícules, diapositives, power point i altres representacions visuals. Aprèn millor les coses a través d’imatges. Li diverteixen els puzles i trencaclosques en tres dimensions. Dibuixa figures molt avançades per la seva edat. Fa construccions tridimensionals amb facilitat Total punts  INTEL·LIGÈNCIA CINÈTICO - CORPORAL. Gaudeix molt amb les manualitats. És una persona activa i li agrada el moviment. Mostra habilitat en la coordinació viso - motora. Li agrada l’esport i jugar a l’aire lliure. Són importants per a ell/a les habilitats artístiques: la dansa, el teatre i el mim. Imita intel·ligentment els gestos i moviments característics dels altres. Es diverteix amb els jocs tradicionals o multiculturals. Li agrada desfer les coses i tornar-les a muntar. Sovint toca el que veu. Sobresurt en algun esport. Total punts INTEL·LIGÈNCIA MUSICAL Aprèn els ritmes fàcilment. Li agradaria tocar un instrument. És capaç de diferenciar els sorolls ambientals. Canta cançons apreses fora de l’escola. Sap diferenciar la música quan sona bé o està desafinada. Té una manera rítmica de parlar i de moure’s Té bona veu per cantar. Li resulta fàcil posar ritme a un poema o canviar la lletra d’una cançó. Li agrada tot tipus de música i busca ocasions per escoltar-la. Recorda fàcilment les melodies i cançons. Total punts INTEL·LIGÈNCIA NATURALISTA Li interessen els documentals que fan referència a la natura. Li agraden les sortides culturals que tenen relació amb el medi ambient. Formula preguntes i busca informació addicional sobre un tema treballat. Té facilitat per classificar objectes segons les seves propietats físiques i materials. Són importants per a ell/a els animals. Li agrada fer experiments i observar les transformacions que es produeixen. És capaç de preveure el resultat de les experiències abans de fer-les. Té un gran coneixement sobre temes relacionats amb les ciències naturals Detalla les seves explicacions sobre el funcionament de les coses. Gaudeix en les classes de coneixement del medi. Total punts INTEL·LIGÈNCIA INTERPERSONAL Li resulta agradable la convivència amb els altres. Li agrada conversar i parlar amb tothom. Aprèn millor en grup. Sembla un líder natural. Li agrada ajudar els altres i resoldre els seus problemes. Té dos o més amics íntims. Li agrada conèixer nous amics. Comparteix el seu temps ensenyant informalment els altres. Gaudeix jugant amb els altres companys. Els companys de la classe busquen la seva companyia. Total punts INTEL·LIGÈNCIA INTRAPERSONAL Manifesta un gran sentit d’independència. Té un sentit realista de les seves virtuts i defectes. Treballa i estudia bé estant sol. Expressa amb claredat els seus sentiments: alegria, tristesa. S’esforça quan creu que una cosa val la pena. Té una bona autoestima. Necessita saber el perquè de les coses. És capaç d’aprendre dels seus èxits i fracassos en la vida. Manifesta una gran força de voluntat i capacitat per automotivar-se. Té alguna afició de la qual no parla gaire amb els altres. Total punts INTEL·LIGÈNCIA EXISTENCIAL O ESPIRITUAL Li desperta interès pensar què hi ha després de la vida i de la mort. Vol saber perquè vivim, pensem, estimem.. Pregunta si hi ha algú superior als homes. Vol col·laborar per fer un món millor sense guerres, ple d’amor i en pau. Pregunta com neixen, creixen i viuen, les persones, els animals i les plantes. Està preocupat per la mort de les persones que estima. Fa l’esforç de millorar cada dia i dedica part del seu temps a l’ajuda als altres. Estima i ajuda els companys més desvalguts. Pregunta si són els científics els qui es preocupen i governen el nostre planeta. Té necessitat d’estimar i ser estimat. Total punts .. QÜESTIONARI 2 PER A PROFESSORS I PARES A partir de C.M. Nom i cognom:                                                               Edat: Curs:                                                                               Data: Puntuació: del 1 al 10. APRENENTATGES Aprèn amb molta facilitat i rapidesa. És molt observador/a. Té molta memòria i reté la informació que li arriba. Adquireix molta informació sobre temes que són del seu interès. Té habilitats per transferir els aprenentatges a altres situacions. Fa moltes preguntes interessants i no habituals sobre un tema. És capaç de fer generalitzacions. Té bona predisposició envers els aprenentatges. Mostra gran capacitat d’atenció. Presenta molta curiositat intel·lectual. Total punts CREATIVITAT Té un elevat sentit de l’humor. Li agrada experimentar noves maneres de fer les coses. Dóna respostes intel·ligents, inusuals i úniques. És original, novedós en els seus punts de vista. Té capacitat per donar diverses respostes davant d’un problema. Els seus escrits i dibuixos són originals i amb una gran riquesa productiva Té predisposició a la fantasia i habilitat per imaginar. Mostra tendència a veure amb humor situacions que no semblen còmiques. És inconformista. Té flexibilitat pel canvi i per adaptar-se a noves regles. Total punts MOTIVACIÓ És persistent per aconseguir els seus objectius. Té un interès mantingut per certs temes i problemes. Fa sempre moltes preguntes per satisfer la seva curiositat. Li agrada saber com funcionen les coses. Està motivat per la tasca escolar. Pren la iniciativa per fer les coses. Gaudeix aprenent pel sol fet d’aprendre. Veu els problemes com un repte i li agrada trobar-hi les solucions. Necessita poca motivació externa per fer un treball que li agrada. Té habilitat per concentrar-se intensament durant un llarg període de temps. Total punts  PSICOMOTRICITAT És molt hàbil per als esports. Té una bona motricitat fina. Presenta una bona coordinació de moviments. Manté un bon equilibri. Es mou amb elegància. És àgil. Li agrada un esport determinat. Li agraden tots els jocs de moviment. Utilitza gestos i expressions facials amb gràcia i facilitat per comunicar-se. Els companys el volen en el seu equip. Total punts PERSONALITAT És responsable. Té una bona autoestima. Li agrada treballar en grup. Té amics de la seva edat. És de caràcter obert. Li agrada jugar i conversar amb els companys de classe. És sensible davant les necessitats dels altres. És líder dins el seu grup. Li preocupen els temes més abstractes del bé i el mal, la justícia i la injustícia. És ben acceptat pels seus companys. Total punts Perdoneu companys/es però sembla que algun dels quadres s'ha desconfigurat a l'hora d'afegir-lo al blog, espero que sigui sent entenedor!!